Главная Обратная связь

Дисциплины:

Архитектура (936)
Биология (6393)
География (744)
История (25)
Компьютеры (1497)
Кулинария (2184)
Культура (3938)
Литература (5778)
Математика (5918)
Медицина (9278)
Механика (2776)
Образование (13883)
Политика (26404)
Правоведение (321)
Психология (56518)
Религия (1833)
Социология (23400)
Спорт (2350)
Строительство (17942)
Технология (5741)
Транспорт (14634)
Физика (1043)
Философия (440)
Финансы (17336)
Химия (4931)
Экология (6055)
Экономика (9200)
Электроника (7621)


 

 

 

 



Глава 1. Развитие речи в разных видах деятельности детей



вильно. Ты перепутал сапоги. Таня, где твоя шапка? Мари­на молодец, оделась первая. Дима, застегни киртки. У те­бя оторвана пуговииа. Вечером пришьем пуговицу, я тебе помогу. Все оделись?

В бытовой деятельности используются слова, в значени­ях которых может быть отражена различная степень обоб­щения. В одних случаях это слова с конкретными значения­ми (рубашка, туфли, ешь, не плачь...), в других — с более высокой степенью обобщения (работать, умываться, оде­ваться, одежда, вещи...). Раскрывая значения слов с высо­ким уровнем обобщения, необходимо показывать те конк­ретные действия, которые обобщены в данном слове. На­пример, предъявляя детям инструкцию «умывайтесь*, воспитатель демонстрирует ряд действий: открыть воду, взять мыло, намылить руки, сполоснуть руки, намылить лицо и т. д. Вначале все действия обобщаются одним словом умываться, затем, на последующих годах обучения, значе­ние слова конкретизируется: детям сообщаются названия конкретных действий. Также, например, постепенно рас­крывается обобщающее значение глагола работает. В млад­шей группе с его помощью обозначаются многие профессии и действия: варит, строит, убирает. С детьми старшего возраста, наблюдая за действиями няни, повара, дворни­ка, воспитатель конкретизирует их: «Няня работает. Она моет пол».

Однако только часть слов и фраз, с которыми знакомят­ся дети в течение выполнения режимных мероприятий, мо­жет быть запрограммирована заранее. В процессе нерегла-ментированного общения при проведении различных ре­жимных моментов постоянно создаются условия, когда по ходу деятельности можно и целесообразно ввести новые сло­ва и выражения, обогащающие разговорную речь детей (хочу пить, устал, потерял, забыл, обидел, ударил и др.). Чаще всего эти слова вводятся в непреднамеренных ситуациях, которые не могут быть учтены заранее. Используя сложив­шуюся конкретную ситуацию, воспитатель вводит новое сло­во. Например, придя с прогулки, дети увидели заплакан­ную няню. Они хотели выяснить у воспитательницы, что случилось. Она пояснила, что тетя Катя расстроена, у нее


Раздел III

заболела дочка. Слово расстроена было записано, прочита­но детьми, повторялось в соответствующих ситуациях. Так оно вошло в словарь детей сначала на уровне понимания в определенной ситуации, а затем и в активную речь. В дру­гой ситуации в словарь детей средней группы было введено слово дерутся. Девочка за руку подвела воспитательницу к окну и жестами показала, что на улице дерутся двое маль­чишек. Дети очень заинтересованно с помощью выразитель­ной мимики и жестов обсуждали и имитировали их дей­ствия. В этой ситуации значение слова дерутся, сообщен­ное воспитательницей в устной и письменной форме, было адекватно понято детьми.

В другой раз предметом внимания детей на прогулке ста­ла красивая птица. Воспитатель, наблюдая с детьми за дей­ствиями птицы, назвал ее: «Эта птица называется сорока. Сорока клюет хлеб». Следует заметить, что необычные ситу­ации и события, воздействующие на эмоциональную сферу детей, способствуют лучшему усвоению и быстрому запоми­нанию слов и выражений, связанных с ними. Предъявляя в таких непредусмотренных условиях новые слова и выраже­ния, воспитатель следит, чтобы они «не потерялись» и не сгла­дились из памяти детей, предусматривает их повторение в других условиях: рассматривая картинки и читая подписи и тексты к ним, делая и подписывая рисунки.

В быту воспитатель не только вводит новые слова, необ­ходимые для обеспечения различных речевых ситуаций, но и формирует у детей представления о речевом этикете. Он в реальных бытовых ситуациях демонстрирует детям, как нужно поздороваться, попрощаться, извиниться, поблаго­дарить. (Тетя пришла: «привет». Воспитатель произно­сит слово, демонстрирует табличку и использует соот­ветствующий жест.) Однако недостаточно только дать де­тям образец, необходимо постоянно учить их речевому общению с незнакомыми и знакомыми людьми. Вначале дети делают это по напоминанию взрослого (скажи «при­вет», поздоровайтесь), а затем дети начнут соблюдать эти нормы по собственной инициативе.

Организовывая бытовую деятельность детей, воспита­тель в первую очередь направляет внимание на обеспечение


Глава 1. Развитие речи в разных видах деятельности детей

режима дня, формирование навыков самообслуживания, норм поведения и взаимодействия детей. Речь же использу­ется в связи с организацией деятельности и подчиняется ей. Поэтому в процессе организации режима не следует зани­маться многократным повторением слов и фраз: напри­мер, во время обеда отвлекать детей просьбами назвать блю­да, во время сборов на прогулку — повторением названий одежды. Речевой материал, используемый в различных бы­товых ситуациях, не доводится здесь до уровня отработки, это первичный этап работы над ним, дальнейшее его усвое­ние будет обеспечиваться на занятиях по различным видам деятельности, развитию речи, в процессе ознакомления с окружающим.

Речевое развитие детей в разных видах деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной и др.)

Работа по развитию речи тесно взаимосвязана с играми, изобразительной деятельностью, трудом, физическим и му­зыкальным воспитанием, формированием элементарных математических представлений. Каждый вид деятельнос­ти имеет присущие ему задачи, в соответствии с ними решаются и вопросы речевого развития детей с нарушени­ями слуха.

Если в быту речевой материал может быть усвоен, хотя и непреднамеренно, за счет многократного повторения, на за­нятиях по видам деятельности он в большей степени рег­ламентирован и усваивается в тематической логике. Рече­вой материал приобретает тематическую общность. На этих занятиях или в свободное время задачи, связанные с формированием тех или иных умений и навыков, играют ведущую роль, задачи речевого развития подчиняются им и находятся на втором плане.

Особое место в жизни дошкольника занимает игра. В ходе сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр созда­ются благоприятные условия для развития и активизации


Раздел III

речи детей, формирования их речевого общения. По мне­нию Г.Л. Выгодской,«игра создает такие ситуации, в кото­рых условия усвоения речи гораздо более разнообразны и поэтому более эффективны1. Она отмечает, что в игре про­исходит развитие значений и функций слова; «перенос дей­ствий, осуществляемый в игре, служит генетической осно­вой переноса словесного значения»2. Расширение и обога­щение смысловой стороны речи способствует повышению регулирующей роли слова в игре. В качестве определяюще­го фактора развития речи в игре рассматривается организа­ция общения взрослых с детьми и детей между собой в ходе деятельности. Детям первых лет обучения, у которых навы­ки речевого общения еще только начинают формироваться, воспитатель помогает, подсказывая нужное слово, побуж­дая повторить его за ним так, как может ребенок. Старшие дети, участвуя в коллективных играх, испытывают необхо­димость договориться о распределении ролей, выполняемых действиях, используемых игрушках и предметах-замести­телях.

Значительную роль в развитии детей играют различные виды изобразительной деятельности, которая служит средством сенсорного воспитания, формирования представ­лений об окружающем мире, эмоционально-эстетического воздействия. Значительными возможностями располагает этот вид деятельности в плане обогащения речевого разви­тия детей с недостатками слуха: в процессе обследования предметов дети знакомятся с их названиями, и определени­ем таких свойств, как цвет, форма, величина, простран­ственное расположение частей; узнают названия инстру­ментов и материалов, приемов обследования предметов и техники рисования. Словесное общение, разворачивающе­еся в процессе выполнения коллективных работ или об­суждения рисунков и поделок, включает разнообразные по коммуникативной направленности высказывания: вопро­сы, сообщения, просьбы, отчеты, оценку действий детей и их работ.

1 Выгодская ГЛ. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. — М., 1975. — С. 139.

2 Там же.


Глава 1. Развитие речи в разных видах деятельности детей

В процессе умственного развития ребенка особая роль принадлежит занятиям по формированию элементарных математических представлений. Усвоение количественных, временных, пространственных представлений, формирова­ние измерительных навыков предполагает и овладение со­ответствующей терминологией.

Особое значение в процессе усвоения математического материала детьми с нарушениями слуха имеет сформиро-ванность значений слов больше, меньше на...; сколько, столько же, сложи и др.

Занятия по музыкальному воспитанию имеют важное значение для формирования ритмико-интонационной сто­роны речи, развития голоса. В процессе музыкального вос­питания происходит обогащение словаря детей специаль­ными терминами и выражениями, что способствует словес­ному общению в процессе музыкально-ритмической деятельности.

Другие виды занятий воспитателей или организация сво­бодной деятельности детей, в процессе которых осуществ­ляется трудовое воспитание, физическое развитие, также весьма значимы для речевого развития дошкольников с на­рушенным слухом.

Речевой материал, используемый в процессе организа­ции игр, труда, изобразительной деятельности и конструи­рования, физического и музыкального воспитания, форми­рования математических представлений можно условно раз­делить на три группы.

К первой группе относятся слова и фразы, специфиче­ские для данной деятельности, так называемый «термино­логический» речевой материал.

Во вторую группу включается речевой материал, отра­жающий тематику сюжетно-ролевых, дидактических или подвижных игр, рисования, лепки, трудовой деятельности. Часть этого речевого материала может быть знакома детям по различным бытовым ситуациям, экскурсиям, в связи с рассматриванием картинок и др.

Речевой материал третьей группы представляет слова и фразы, связанные с организацией общения детей со взрос­лым и между собой по ходу деятельности.


Раздел III

При отборе речевого материала к занятиям по разным видам деятельности воспитатель должен учитывать нали­чие этих трех групп.

Рассмотрим отбор и содержание материала каждой из указанных групп. Любой вид деятельности связан с ис­пользованием специфических слов и выражений, которые в других видах деятельности не встречаются. Это названия объектов, действий, признаков предметов. Например, в про­цессе изобразительной деятельности это названия матери­алов, орудий и инструментов, производимых действий (бу­мага, карандаш, фломастер, кисточка, рисовать, лепить, наклеить, закрашивать, заштриховать, обведи, ощупай); названия цветов, геометрических форм, величин, простран­ственного расположения предметов. На занятиях по физи­ческому воспитанию это слова-названия действий, спортив­ных снарядов и атрибутов {прыгать, бросать, ловить, ша­гать, обруч, лестница, колонна и др.). Так как этот речевой материал используется в русле данного вида деятельности, необходимо обеспечить его усвоение на этих занятиях. По­этому воспитатель заранее отбирает необходимый речевой материал из словаря, указанного к программе данного раз­дела. Для лучшего запоминания эти слова и фразы заранее пишутся на табличках или фиксируются на доске. Они предъявляются устно и прочитываются устно со слабослы­шащими детьми или устно-дактильно с глухими детьми, начиная со средней группы.

Педагоги заранее определяют способы раскрытия значе­ния слов: это может быть показ предмета (кисточка), демонстрация действия (заштриховать, примакивать; подпрыгнуть, кувыркаться...), свойств (пластилин мягкий), дидактические игры («катитсяне катится»), выполнение совместных с ребенком действий (купать куклу) и др. Важное значение имеет правильность по­каза предмета, демонстрации его свойств, выполняемых действий. Необходимо, чтобы дети хорошо видели предмет, а в процессе восприятия использовать и другие способы обследования, привлекая двигательное, тактиль­но-двигательное восприятие, вибрационную чувствитель­ность.


Глава 1. Развитие речи в разных видах деятельности детей

Слова, сообщаемые воспитателем в связи с определен­ным видом деятельности, включаются во фразы, необходи­мые для общения детей и педагога (возьмите кисточки, за­красьте шар). Нельзя сводить работу по развитию речи толь­ко к предъявлению специальных слов и выражений, чаще всего обозначающих названия предметов и игрушек. Важ­ное значение должно придаваться накоплению глагольного словаря, т. к. он важен для обеспечения общения с детьми и является основой диалога.

Воспитатель уточняет и активизирует в речи детей рече­вой материал, связанный с темой занятия. Например, при проведении игры «Больница»дети уточняют значения слов и фраз (заболела, лечит, врач дал лекарство, укол, шприц, вата, выздоровела, рада и др.). Этот материал уже может быть знаком по другим занятиям (ознакомлению с окружа­ющим, развитию речи), в процессе игры значения слов кон­кретизируются, уточняются, вводятся в речь детей в новом контексте.

Также заранее планируется материал, необходимый для организации общения с детьми по ходу деятельности. Сюда включаются слова и фразы, связанные с организацией де­тей (Сядьте, смотрите на меня, кого нет? Где Таня? Что будем делать? Посмотрите, что у меня, будем рисовать. Таня, раздай карандаши. Алеша, попроси карандаш. Скажи «дай». Как нарисовала Оля?). Помимо фраз, необходимых для общения детей со взрослым, планируются и фразы для общения детей между собой (Спроси у Кати. Помоги Але­ше). Их количество должно увеличиваться с каждым после­дующим годом обучения.

Например, к занятию по рисованию в младшей группе по теме «Яблоко»(рисование с натуры) воспитатель может подобрать следующий речевой материал в соответствии с указанными группами:

Будем рисовать яблоко. Посмотри, обведи.

Это яблоко. Яблоко круглое. Яблоко желтое. Есть ямка. Есть хвостик.

Раздай карандаши. Попроси карандаш у Тани. Возьми­те желтые карандаши. Рисуйте.


 




Раздел III

Смотри внимательно. Аккуратно. Что ты нарисовал? Как нарисовала Катя? Молодец.

На разных занятиях воспитателя речевой материал вклю­чает фразы одинаковой структуры, которые являются об­щими для различных видов деятельности и могут широко использоваться в свободной деятельности детей. Такие вы­ражения, как Что ты хочешь делать? Во что ты хочешь играть? Что ты хочешь рисовать (лепить, строить)? Хочу (не хочу), (не) нравится, устал, усваиваются детьми и в быту, и на разных занятиях.

Помимо заранее предусмотренных воспитателем к заня­тию слов и фраз должна использоваться возникающая у де­тей потребность в новых словах. Так, например, во время рисования по теме «Праздник» ребенок хочет нарисовать салют, воспитатель вводит нужное для понимания сюжета рисунка слово. С целью активизации речи детей можно и преднамеренно создавать ситуации, ставя ребенка перед не­обходимостью назвать предмет, обратиться к взрослому. Например, воспитатель «случайно» не поставил на одну из парт во время рисования красками баночку с водой. В ответ на жесты и выразительную мимику ребенка взрослый сооб­щает: «Я забыла», помогает ребенку сказать: У меня нет воды, дай воду.

Такие виды деятельности ребенка, как сюжетно-роле-вые и подвижные игры, все виды изобразительной деятель­ности тесно связаны с формированием символизации и пред­полагают высокий уровень развития представлений, вооб­ражения, мышления. Символический характер этих видов деятельности связан с формированием умения переимено­вывать в игре предметы, называя их по-другому (кубик называть утюгом, пустую коробку телевизором), обо­значать словом воображаемые, символические действия, передаваемые с помощью условных движений (перенос тя­желых вещей в игре «Новоселье» и др.). Поэтому специа­листы в области игровой и изобразительной деятельности (А.А. Венгер, Г.Л. Выгодская) особое внимание обращают на формирование у детей конкретных, точных представле­ний о предметах и явлениях, которые будут замещаться в игре или изображаться в рисовании. Например, введение в


Просмотров 3197

Эта страница нарушает авторские права



allrefrs.ru - 2022 год. Все права принадлежат их авторам!