Главная Обратная связь Поможем написать вашу работу!

Дисциплины:

Архитектура (936)
Биология (6393)
География (744)
История (25)
Компьютеры (1497)
Кулинария (2184)
Культура (3938)
Литература (5778)
Математика (5918)
Медицина (9278)
Механика (2776)
Образование (13883)
Политика (26404)
Правоведение (321)
Психология (56518)
Религия (1833)
Социология (23400)
Спорт (2350)
Строительство (17942)
Технология (5741)
Транспорт (14634)
Физика (1043)
Философия (440)
Финансы (17336)
Химия (4931)
Экология (6055)
Экономика (9200)
Электроника (7621)






Глава 8 РАЗВИТИЕ ОТРАСЛЕЙ ПСИХОЛОГИИ 6 часть



где УВ - умственный возраст, высчитываемый по шкале Бине-Симона, а ФВ - физический возраст ребенка. Нормой считался коэффициент от 70 до 130%, ниже этого показателя были умственно отсталые дети, выше - одаренные.

Бине считал, что уровень интеллектуального развития постоянен и не зависит от возраста, т. е. и в 3 года и в 15 лет показатель IQ у ребенка будет одним и тем же, несмотря на изменение социальной среды, условий обучения и воспитания. Таким образом, врожденный уровень интеллекта остается постоянным в течение жизни и направляется на решение разных задач.

Бине трижды обновлял и модифицировал свою шкалу (совместно с Симоном): в 1905, 1908 и 1911 гг. Авторитет Бине был настолько высок, что после его смерти во Франции эти тесты практически не пересматривались до 60-х годов.

Необходимо отметить, что, несмотря на многие недочеты (в частности, недостаточную апробацию при разработке, малое число вопросов), тесты Бине и сегодня считаются одними из самых удачных и наиболее адекватно измеряют интеллектуальное развитие детей. Именно при их использовании коэффициент интеллекта является достаточно постоянной величиной, в то время как у тестов Векслера, которые представляют собой в определенной степени их модификацию, IQ может изменяться в течение жизни.

В развитии тестологических исследований активное участие принимал и Штерн, который, как уже отмечалось, также является одним из основателей дифференциальной психологии. Именно Штерн начал говорить об индивидуальной нормативности психики детей, выделив в качестве одного из важнейших свойств индивидуальный темп психического развития.

Большое значение для развития дифференциальной психологии имели и работы российского психолога А.Ф.Лазурского, о деятельности которого подробно будет рассказано ниже. Он разрабатывал оригинальную концепцию характерологии, ввел понятие об эндопсихической и экзопсихической сферах душевной жизни, на основании диагностики которых можно составить индивидуальный психологический портрет человека.

Одновременно с тестами для детей и психически больных людей стали разрабатывать и задания для профессиональной ориентации и профессионального отбора.



Одним из ведущих ученых, занимавшихся этой проблемой, был основатель психотехники Г. Мюнстерберг(1863-1916). Будучи преподавателем Фрейбургского университета, он начал заниматься экспериментальной психологией. В 1892 г. он принял предложение В.Джемса возглавить вновь созданную психологическую лабораторию в Гарвардском университете и переехал в США.

Мюнстерберг считал, что индивидуальные различия между людьми должны проявляться и в их профессиональной деятельности, а потому существуют профессии, наиболее подходящие или, наоборот, не подходящие для конкретного человека. Исходя из этого, он разработал диагностические методики по проведению профессионального отбора. Свои взгляды на профессиональную ориентацию и организацию психологической службы на предприятии он изложил в работе «Основы психотехники» (1914).

Тесты на профессиональную пригодность создавались на основе результатов, полученных при обследовании наиболее успешных специалистов в конкретной области. Они требовали иного подхода, чем интеллектуальные методики, поэтому наряду с вербальными заданиями появляются и тесты на исследование наглядно-действенного и образного мышления, других психических процессов.

Расширение сферы применения тестов и способов обработки полученных материалов способствовало новым открытиям при изучении характера, способностей, индивидуального темпа деятельности. Английский психолог Ч.Спирмен обратил внимание на то, что в тех случаях, когда имеется позитивная корреляция между тестами на различные способности (например, математические и музыкальные), ими измеряется некий генеральный фактор. Спирмен обозначил его буквой G (general - общий), т. е. общие способности. Помимо этого были выделены и специальные способности, т.е. специфически предназначенные только для определенного вида деятельности (факторы S1, S2, Sз, ..., Sn). Дискуссии вокруг определения природы и взаимосвязи между этими двумя видами способностей наглядно высветили и те проблемы, с которыми столкнулась дифференциальная психология при первых попытках экспериментального исследования индивидуальных различий.



Распространение тестов как ведущего метода дифференциальной психологии на первом этапе ее развития привело к тому, что она первоначально складывалась как дисциплина, изучающая не причинную, но вероятностную закономерность. Ведь при тестировании экспериментатор не варьирует условия выполнения задания, но регистрирует количественные вариации. Переменными здесь становятся сами индивидуальные различия. Статистическая закономерность позволяла предсказывать явления с высокой долей вероятности, но не вскрывала связь полученных данных с психической реальностью. Эти недостатки отмечали многие психологи - А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев, Г. Олпорт и др. Большинству ученых становилось ясным, что для объяснения полученных связей необходимо принять определенную концепцию относительно того, что именно измеряется. Например, Гальтон, так же как и Бине, исходил из того, что измеряются наследственные, не зависящие от социального окружения факторы. Другие психологи (например, Блонский, Мясищев) считали возможным повлиять на них в процессе обучения. Так в дифференциальной психологии стали использоваться методологические принципы общей психологии для интерпретации полученных данных.



 

Контрольные вопросы

 

1. Что явилось предпосылками выделения возрастной психологии в самостоятельную область психологического знания?

2. На основе какой теории строил свою концепцию психического развития С. Холл?

3. В чем заключалась причина популярности педологии?

4. Какие положения теории Селли были положены в основу программы развивающего обучения Монтессори?

5. Какие проблемы исследовал в своей экспериментальной школе Мейман?

6. Какие механизмы психического развития были описаны Клапаредом?

7. В чем заключается влияние социального окружения на процесс формирования психики детей, по мнению Болдуина?

8. Какие типы культур были выделены М. Мид?

9. Что нового в понимание игровой деятельности внес Штерн?

10. Какие этапы психического развития были открыты К. Бюлером?

11. В чем заключаются основные особенности подросткового возраста, по мнению Ш. Бюлер?

12. Что связывает идеи Валлона с французской социологической школой?

13. Какие вопросы изучает этническая психология?

14. Какие факторы, по мнению ученых, лежат в основе разницы в психологии разных народов?

15. Какие направления существовали в этнопсихологии XX в.?

16. Дайте характеристику трех основных подходов, с точки зрения которых проводились этнопсихологические исследования.

17. С чем связано распространение метода тестов в дифференциальной психологии?

18. Какие экспериментальные методы исследования психики были предложены Гальтоном?

19. В чем заключался подход Бине к диагностике интеллекта?

20. Какие науки послужили основанием для социальной психологии?

21. Какое направление современной психологии «оживило» идеи Дюркгейма?

22. В чем роль подражания в концепции Тарда?

23. В чем суть полемики между Лебоном и Фрейдом?

24. Каким образом рассматривал Михайловский взаимоотношения героя и толпы?

25. Какие направления существовали в развитии отечественной социальной психологии?

 

Примерные темы рефератов

 

1. Педология и возрастная психология - взаимосвязь и взаимовлияние.

2. Общая характеристика развития возрастной психологии на рубеже XIX-XX вв.

3. Особенности подхода Болдуина к исследованию психики детей.

4. Теория персонализма Штерна и ее связь с современными теориями личности.

5. Сравнительный анализ подхода к проблеме развития интеллекта в теориях Штерна и Бюлера.

6. Роль культуры в развитии национального характера (по работам Вундта, Лацаруса, Штейнталя, Шпета).

7. Сравнительный анализ подхода к этнопсихологическому исследованию в релятивизме, абсолютизме и универсализме.

8. Роль Гальтона в развитии дифференциальной психологии.

9. Тесты как универсальный метод исследования индивидуальных различий.

10. Сравнительный анализ подхода ведущих зарубежных психологов к проблеме личности и общества.

11. Особенности развития социальной психологии в России.

 

Рекомендуемая литература

 

Беляев Б. В. Проблема коллектива и его экспериментально-психологического изучения (Методологическое введение) // Психология. - 1929. -Т. 2. - Вып. 2.

Бердяев Н.А. Бунт и покорность в психологии масс // Интеллигенция. Власть. Народ. - m., 1993.

Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. - М., 1994.

Бине А. Развитие интеллекта у детей. - М., 1911.

Болдуин Д. Введение в психологию. - М., 1902.

Будилова К.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. -М., 1983.

Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. - М., 1930.

Валлон А. От действия к мысли. - М., 1956.

Вехи. - М., 1990 (репринтное воспроизведение издания 1909 г.).

Вундт В. Проблемы психологии народов. - М., 1998.

Дюркгейм Э. Метод социологии. - Киев, 1899.

Зеньковский В. В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995.

История буржуазной социологии XIX - начала XX в. - М., 1979.

Клапаред Э. Как определять умственные способности школьников. - М., 1927.

Конт О. Дух позитивной философии. - СПб., 1898.

Леви-БрюльЛ. Сверхъестественное в первобытном мышлении. - М., 1994.

Леви-Строс К. Первобытное мышление. - М., 1994.

Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.

Михайловский Н.К. Герой и толпа // Поли. собр. соч.: В 8 т. - 4-е изд. -СПб., 1906-1914.-Т. 5.

Монсон П. Современная западная социология. - СПб., 1992.

Монтескье Ш. О духе законов // Избранные произведения. - М., 1955.

Московиси С. Век толп. - М., 1996.

Спенсер Г. Основания социологии. -СПб., 1898.

Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. - М., 1999.

Тард Г. Социальная логика. - СПб., 1901.

Тернер Дж. Структура социологической теории. - М., 1985.

Уорф Б. Л. Отношение норм поведения и мышления к языку // Новое в лингвистике. - М., 1960.

Челпанов Г. И. Социальная психология или условные рефлексы? - М., 1926.

Чикин Б. Н. Из истории социальной психологии в России XIX в. - М.', 1978.

Шпет Г. Г. Введение в этническую психологию // Психология социального бытия. -М., 1996.

Штейнталь Г. Грамматика, логика и психология // В. А. Звегинцев. История языкознания XIX и XX вв. в очерках и извлечениях. - М., 1960.

Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста - Пг 1922.

Berry J. W., Poortinga Y. Н., Segall М. Н., Dasen P. R. Cross-cultural psychology: Research and applications. - Cambridge etc., 1992.

 


Просмотров 566

Эта страница нарушает авторские права




allrefrs.ru - 2021 год. Все права принадлежат их авторам!