Алгоритм подготовки и проведения любой формы воспитательной работы

1. Определение цели и задач.Цель - это то, ради чего организовано мероприятие. Воспитатель формулирует 2-3 реальные задачи, решив которые можно достичь поставленной цели. При этом имеются в виду цели и задачи как предметные (для воспитанников), так и воспитательные (для педагога).

2. Выбор формывоспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия: например, пресс-конференция «Юность обличает нацизм», дискуссия «Что происходит в обществе и моя позиция», вечер отдыха «Осенний бал» и т.д.

3. Создание психологического настроя:зажигательный рассказ о предстоящем деле, мечты о его результатах, предварительные ритуальные действия, выпуск стенгазеты, написание необычного объявления.

4. Предварительная подготовка:подбор содержательного материала, определение средств, приглашение гостей и участников извне, распределение ролей и поручений, выбор места, времени, изготовление костюмов, атрибутики и т.д.

5. В проведениисамого воспитательного мероприятия важны следующие элементы:

-начало (музыкальный, поэтический, театрализованный зачин, пролог; литературно-поэтический, философский, публицистический эпиграф) - для создания психологического настроя;

-содержательная часть (деятельность воспитанников и педагогов, направленная на достижение предметной и воспитательной целей);

-аккордно-финальная часть - принятие решения, обращение, определенные ритуалы завершения (песня, речевка, голосование, награждение победителей, взаимные благодарности, музыка и т. д.)

6. Педагогический анализ

Классификация воспитательных мероприятий(ВМ) может быть проведена по различным признакам. Если за основу взять педагогические методы, то к этой группе мы отнесем такие воспитательные мероприятия, как лекция, беседа, практикум и др.; по структуре организации – деловая игра, урок вежливости, школа человечности и др.; по задачам воспитания – воспитательные мероприятия нравственной, эстетической, трудовой, экологической, познавательной и другой направленности; по соотношению воспитательного мероприятия и КТД – нацеливающие на новые КТД, подкрепляющие КТД, обобщающие:
- давая новые знания в какой-то области, воспитательные мероприятия нацеливают на новые КТД;
- воспитательные мероприятия могут носить подкрепляющий характер;
- воспитательные мероприятия могут носить обобщающий характер.
Исходя из нашей концепции, классификация по компонентам, характеризующим личность, более отражает их назначение.

Вопрос 19

Игра - это вид деятельности человека в условных ситуациях, в котором воспроизводятся типичные действия и формы взаимодействия людей.

В игре принято выделять такие элементы, как: 1) воображаемая ситуация; 2) роль; 3) игровые действия.

Основные функции игры в жизни человека:

Упражнения

Изменение отношения с действительностью

Способ управления эмоциональным состоянием

Способ усвоения общественного опыта

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- Развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- Коммуникативную: Освоение диалектики общения;

- Самореализации В игре как полигоне человеческой практики;

- Игротерапевтическую: Преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- Диагностическую: Выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию Коррекции: Внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- Межнациональной коммуникации: Усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- Социализации: Включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Вопрос 20

игра как метод построения учебного процесса в целях освоения социальной реальности включает следующие компоненты:

1) игровые роли и их принятие,

2) построенные по определенным правилам игровые действия

3) моделирование игрового процесса и сопутствующего ему эмоционального напряжения (технология игры).

Ведущим компонентом игры выступает роль и ее принятие. Роль представляет собой комплекс социальных требований, ожиданий, предъявляемых обществом, окружающими к данному человеку, его поведению. Исполнение роли предполагает точное воспроизведение деятельности человека во внешнем плане. Принятие роли осуществляется на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях. Оно реализуется через присвоение внешних черт и норм поведения. А также задач, присущих роли, ее исполнению.

Игровые действияопределяются целевым аспектом игры. Они могут задаваться по-разному: сценарием, ведущими (режиссерами, или фасилитаторами) игры, нормативными документами или же формируются самими игроками в соответствии с их собственным видением ситуации и поставленными перед ними целями.

Ролевые цели предписываются игрокам условиями игры. Цели отдельных участников игры могут отличаться от общей цели группы или коллектива (например, обучение, апробирование определенных способов действий, релаксация, досуг и т.п.).

Моделированиев игре – это создание макетов, замещающих объекты реальной ситуации, а также манипулирование ими с целью замены реального экспериментирования искусственно сконструированными поведенческими образцами. Модель игры реализуется, приводится в действие с помощью ее правил. Правила отражают соотношение всех компонентов игры. Они могут быть перенесены в игру из социального контекста, в котором развертывается игровой процесс, взяты из реальной жизни или же придуманы.

· Классификация игр:

· По содержанию поставленных задач:

ü на знакомство

ü на сплочение

ü розыгрыши

ü познавательные

ü развлекательные

· По форме: - танцы

ü интеллектуальные

ü эстафеты

ü тренинги

· По месту проведения:

ü на воздухе

ü в воде

ü в помещении

· По количеству участников:

ü индивидуальные

ü командные

· По составу участников:

ü возрастные

ü по половому признаку

· По скорости и времени проведения:

ü сезонные

ü игры-минутки

ü кратковременные

ü длительные

· По степени активности:

ü малоподвижные

ü подвижные

ü «сидячие»

· По наличию реквизита

ü с реквизитом

ü без реквизита

· По уровню организации:

ü спонтанные

ü управляемые

ü стихийные