Главная Обратная связь

Дисциплины:

Архитектура (936)
Биология (6393)
География (744)
История (25)
Компьютеры (1497)
Кулинария (2184)
Культура (3938)
Литература (5778)
Математика (5918)
Медицина (9278)
Механика (2776)
Образование (13883)
Политика (26404)
Правоведение (321)
Психология (56518)
Религия (1833)
Социология (23400)
Спорт (2350)
Строительство (17942)
Технология (5741)
Транспорт (14634)
Физика (1043)
Философия (440)
Финансы (17336)
Химия (4931)
Экология (6055)
Экономика (9200)
Электроника (7621)






Розвиток особистості у дитячих групах і колективах. Охарактеризуйте двоякість впливу дитячої групи і колективу на розвиток особистості дитини



Протягом усього розвитку вітчизняної школи шкільний клас і класний колектив розглядалися як явища ідентичні. Хоча добре відомо, що не всі класи стають колективами. Спеціальне дослідження А.Г. Цегельника, проведене в 1980 році, показало, що тільки 4% класних груп можуть бути віднесені до колективу. Сьогодні таких класів, за проведеними дослідженнями Л.І. Новікової, Н.Л. Селіванової. Б.А. Караковський, тільки 2.5%. На думку Л.І. Новікової, причиною цього є дискредитація самого поняття "колектив" і слабка підготовка педагогів до роботи з будь-якої дитячої спільністю, в тому числі і з колективом. Колектив необхідний і дітям, і педагогам сьогоднішньої школи: адже в ній виховуються не тільки і не стільки учні - "п'ятірочників", "трієчники" і "двієчники", - а інтелектуали, ерудити, умільці, творці, організатори, заповзятливі люди, лідери, здатні вести за собою інших, майбутні захисники Батьківщини. До того ж ми хочемо, щоб це були добрі, гуманні чуйні люди, турботливі мами і тата, хороші сусіди. Виховання їх малоефективно без опори на колектив самих хлопців, їх організаційна єдність, психологічну спільність, без опори на громадську думку, прийняті в їхньому середовищі норми поведінки і ціннісні орієнтири. Бо дитячий колектив, як би він не називався "справедливе суспільство", "бойскаутський загін", "команда зелених" або "громада Маленького принца", - є досить дієвим і могутнім інструментом виховання в руках тих, хто думає педагогів-гуманістів, зорієнтованих на дитину як на найвищу цінність. Очевидно, що якщо в групі не враховуються індивідуальні потреби і можливості особистості, то її не правомірно розглядати як колектив. Дитина в цьому дитячому колективі не "приймає чужу норму", а разом з усіма бере участь у співтворчості норм співжиття. У взаємодії особистості і суспільства проявляється людська сутність - гуманність, з одного боку, як прагнення утвердити власну індивідуальність, що відчувається у вигляді абсолютної цінності, і, з іншого боку - як повага до суверенності іншої особистості. Людина живе серед людей, тому соціальна функція виховання безперечна. Як справедливо зазначають автори "Концепції виховання школярів сучасних умовах", "гуманістичне виховання - не прямий вплив на особистість, а соціальне взаємодія з нею різних суб'єктів: конкретних людей, їх мікрогруп і колективів. Це суб'єкт-суб'єктна взаємодія, діалог, в якому беруть участь конкретні особистості. Виховна ефективність такої взаємодії визначається тим, які особистості в ньому беруть участь, в якій мірі вони самі усвідомлюють і відчувають себе особистостями і бачать особистість в кожному, з ким вступають у взаємодію. Справжній діалог - це міжособистісне взаємодія на рівних, у якому одна людина сприймає іншого як таку ж цінність, як і він сам. " (Концепція виховання школярів у сучасних умова.У сучасній педагогіці гуманістичні відносини в колективі розглядаються в якості одного з найважливіших умов його згуртованості та виховної ефективності. Тому не витримують критики спроби представити колектив винуватцем усіх недоліків і промахів шкільного виховання. Адже як у вітчизняній, так і в зарубіжній педагогіці є чимало прикладів ідеальних дитячих спільнот, які забезпечують розвиток унікальності кожної дитини - члена колективу, що ратують за повагу до його точки зору, утвердження почуття власної гідності і піднесення авторитету особистості. Дитячий колектив, що досяг високого рівня розвитку залишається найважливішим інструментом виховання. Але не всякий колектив і не за будь-яких умовах є ефективним інструментом виховання. І не у кожному об'єднанні діти відчувають себе затишно і захищено, бо не завжди в ньому складаються умови, сприятливі для особистісного розвитку дітей. Аналіз масової практики, вивчення педагогічної публіцистики, результатів досліджень, присвячених проблемам виховання, показали: тільки 13% дітей задоволені своєю участю в житті класу, а 31% могли б зробити для класу більше. Тільки 17% дітей вважають відносини в класі доброзичливими, 48% - байдужими і 35% - конфліктними. Здібності, можливості та інтереси тільки 7% школярів використовуються в класі.



 


Эта страница нарушает авторские права

allrefrs.ru - 2019 год. Все права принадлежат их авторам!