Главная Обратная связь

Дисциплины:

Архитектура (936)
Биология (6393)
География (744)
История (25)
Компьютеры (1497)
Кулинария (2184)
Культура (3938)
Литература (5778)
Математика (5918)
Медицина (9278)
Механика (2776)
Образование (13883)
Политика (26404)
Правоведение (321)
Психология (56518)
Религия (1833)
Социология (23400)
Спорт (2350)
Строительство (17942)
Технология (5741)
Транспорт (14634)
Физика (1043)
Философия (440)
Финансы (17336)
Химия (4931)
Экология (6055)
Экономика (9200)
Электроника (7621)






Компьютер и ускорение умственного развития



Теория умственного развития ребенка, разработанная Пиаже, носит чисто описательный характер. В этой теории раскрываются этапы, через которые должен пройти ребенок, чтобы у него сформировалось «взрос­лое» мышление, но она мало что говорит о том, как можно развивать интеллект практически у каждого человека уже с самого раннего воз­раста.

 

 

Рис. 9 14 Благодаря появлению компьютеров в школе дети стали «учиться обучать».

 

Именно этим поиском основных принципов развития интеллекта занялись Пейперт и его сотрудники, изучавшие проблему искусственного интеллекта в Массачусетском технологическом институте.

Исходя из представления о том, что мы выучиваем больше и лучше, если сами кого-то учим, эти исследователи выдвинули систему, в кото­рой детям предлагается заставлять компьютер что-либо «делать», за­давая ему соответствующую программу. Таким образом, компьютер используется для выработки у детей привычки мыслить. По мнению этих ученых, истинная революция в педагогике состоит не в том, чтобы заменить преподавателей вычислительными машинами. Напротив, ком­пьютеры должны помогать преподавателям открывать новые пути обучения, позволяющие детям самим развивать свои умственные спо­собности в ритме, диктуемом критическими периодами. Компьютер можно также широко использовать для решения проблем, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни.

Пейперт и его группа разработали очень простой язык программи­рования -Лого. Кроме того, они создали различные системы, способные создавать музыку и мультипликационные фильмы, сочинять маленькие рассказы или стихи, перемещаться с помощью «робота-черепахи» в клас­сном помещении, вычерчивать различные геометрические фигуры или передвигаться по тропинкам, предварительно обозначенным на «земле». При этом, для того чтобы правильно вести «черепаху», ребенок должен разобраться в процессе своего собственного передвижения; чтобы за­ставить компьютер строить правильные предложения, ему необходимо исследовать построение собственной речи; и, наконец, если он хочет создать приятную мелодию, он должен выработать у себя ясное пред­ставление о звуках и ритме.

Таким образом, создавая программы, необходимые для того, чтобы компьютер выполнял все эти задачи, ребенок должен структурировать время и пространство, полностью интегрируя смысл этих двух понятий. Сейчас уже ведутся исследования по разработке технологии, которая позволит сходным образом обучаться таким дисциплинам, как физика, биология, гуманитарные науки и, в частности, психология.



478 Глава 9

Литература

Общие работы

Bayley N 1970 „Development of mental abilities", in Mussen P (ed), Carmichael ь

manual of child psychology, New York, Wiley Cooper R Zubek J (1958) „Effects of enriched early environments on the learning

ability of bright and dull rats", Canadian Journal of Psychology, n 12, p 159 164 Denenberg V H 1970 Education of the infant and the Young Child, New York,

Academic Press Guthne R V 1976 Even the Rat was white a historical view of psychology, New York,

Harper and Row

Hehb D 0, 1974 Psychologie science moderne, Montreal, Les EditionsHRW Ltee Jeluks C, 1972 Inequality, a reassessment of the effects of family and schooling in

America, New York, Basic Books Jinsen A R (1976) „Test bias and construct validity", Phi Delta Kappan, n 58, p

340 346 Kamm J L 1974 The science and politics of I Q, New York, Lawrence Eribaum

Associates Lmd^ay P H Norman D A, 1980 Traitement de 1'mformation et comportement

humam, Montreal, Ed Etudes Vivantes, 1980 Pupert S, 1981 Le jaillissement de 1'espnt ordinateur et apprentissage. Pans, Flam-

manon Rownneig M R „Effects of environment on development of brain and of behavior", in

The Biopsychology of development New York, Academic Press, 1971, sous la

direction de E Tolbach Thurstone LL 1955 The differential growth of mental abilities, Chapel Hill, NC,

Psychometric Laboratory, University of North Carolina Veinan P E 1979 Intelligence Heredity and environment, San Francisco, W H Free-

Цитированные работы

Ban on F (1958) „The psychology of imagination", Scientific American, p 150 166 Belmont L Marolla F A (1973) „Birth order, family size and intelligence", Science,



n 182, p 1096 1101 Emit A Simon Th (1905) „Methodes nouvelles pour le diagnostic du niveau in-

lellectuel des anormaux", Annee Psychologique, n° 11, 191-244 Cattell J (1890) „Mental tests and measurements", Mind, n° 15, p 373-380 Caouette C E (1979) „Psychologie de 1'enfant de milieu defavonse", Sante mentale au

Canada, n° 27 2 (3), p 10 14 dies', S „Temperament and learning ability of school children", American Journal of

Public Health n° 58 (12), p 2230-2239

Duncker К, 1945 „On problem-solving". Psychological Monographs, 58, n 270 Elardo R Bradley R Cald\\ell В (1975) „The relation of infants' home environments

to mental test performance from six to thirty-six months A longitudinal analysis",

Child Development, n° 46, pp 71 76 Ferguson M , 1974 La revolution du cerveau, Pans, Calmann Levy Fremel C 1964 Les techniques Freinet de 1'Ecole Moderne, Pans, Colm-Bourrclier Gallon F 1869 Hereditary Genius an inquiry into its Laws and Consequence s

London

Адаптация и творчество 479

Getzeh J W Jackson P W 1962 Creativity and intelligence Explorations with gifted

students, New York, Wiley

Godefroid J 1966 Alphabetisation, cooperative et paysannat scolaire en milieu rural africam. Rapport de recherches (1963 1965), Liege, FULREAC (Universite de Liege)

Godefroid J 1977 „Role de 1'appartenance sociale et du niveau socio-economique dans 1'onentation, les resultats et les perceptions des etudiants du College du Nord-Ouest", dans De 1'Abbittibbi-Temiskammg, Cahiers du department d'Histoi re et de Geographie, College du Noid-Ouest, n° 4, p 190 240 Goertzel V Goertzel M G, 1962 Cradles of eminence, Boston, Little Brown Giiiifoid J P (1959) Jhree faces of intellect", American Psychologist, n° 14, p 469 479 Guilford J P 1967 The nature of human intelligence, New York, McGraw-Hill Hehb D 0 1974 Psychologie, sience moderne, Montreal, Les Editions HRW Itee Heber R 1970 Proceedings of the Second Congress of the International Association for

the Scientific Study of Mental Deficiency, Varsovie Jensen A R (1969) „How much can we boost IQ and scholastic achievement9, Harvard

Educational Review, n° 39, p 1 23 Kagan J 1965 , Impulsive and reflective children Significance of conceptual tempo"

Learning and the Educational process, Chicago, Rand McNally Lloyd-Still J Hurwitz I Wolff P Shachmar H (1974) „Intellectual development after

severe malnutrition in infancy', Pediatrics, n° 54 (3), p 306 311 McNemar Q (1964) „Lost Our intelligence, Why7", American Psychologist, n 19, p

871-882 Miller В GeiardD (1979) „Family influences on the development of creativity in

children An mtegrative review". The Family Coordinator, n° 28 (3), p 295 312 Neill A S (1966) Libres enfants de Summerhill, Pans, Maspero, 1970 Rubin К Ва1о'н В (1979) „Measure of infant development and socio-economic states as predictors of later intelligence and school achievement". Developmental Psycho­logy, n° 15 (2), p 225 227 Scarr S Wemberg R (1976) „I Q performance of black children adopted by white

families", American Psychologist, n 31 (10), p 726 734 Schiff M (1980) „L'echec scolaire n'est pas mscnt dans les chromosomes", Psychologie,

n° 131, p 51 56 Scuola di Barhiana (1968) Lettre a une maitresse d'ecole, par les eleves de 1'Ecole de

Barbiana, Pans, Mercure de France, 1972

Sears P 1977 „Life satisfaction of Terman's gifted women 1927-1972, Comparison with the gifted men and with normative samples". School of Education, Universite du Wisconsin, Madison Skeels H M 1966 „Adult status of children with contrasting early hfe experience',

Monographs of the Society of Research in Child Development, n° 31 (3), p 1 65 Snyders G 1976 Ecole, classe et lutte des classes, Pans, P U F Spearman C (1904) „General intelligence objectively determined and measured",

American Journal of Psychology, n° 15, p 201-293 Terman L M 1916 The Measurement of intelligence, Boston, Hawghton, Miffin Terman L M Oden M H 1959 Genetics studies of genius V The giffed group at

midlife, Stanford, CA Thomson G H 1939 The factorial analysis of human ability, London, University of

London Press

Thompson G H 1952 „Autobiography", in C Nurchmson (Ed), A history of psy­chology in autobiography (vol IV), Worcester, Mass University Press Thurstone L L 1938 „Primary mental abilities", Psychometric Monographs, n° 1

480 Глава 9

Wither D. (1977) „Sex differences in mental abilities, hemispheric lateralization and rate of physical growth at adolescence". Developmental Psychology, n° 13 (1), p. 29-38.

Wtillach M.A., Kogan N. Models of thinking in young children. New York, Holt, Rinehart and Winston, Inc.

ZajoncR.B., MarkusG.B. (1975). „Birth order and intellectual development". Psy­chological Review, n° 82, p. 74-88.

Материал для самопроверки

Заполнить пробелы

1. Измерив время ..... и время ..... у большого числа людей и изучив распределение испытуемых по этим признакам, Кэттелл получил ..... образную кривую.

2. Большинство современных психологов определяют интеллект как ..... личности ..... к окружающей среде.

3. По мнению Спирмена, каждого человека можно охарактеризовать опре­деленным уровнем ..... интеллекта, которому соответствует факторG,и ..... способностями, которым соответствуют факторы S.

4. По мнению Тёрстоуна, существует семь ..... умственных способностей: ..... способность, ..... гибкость, ..... восприятие, ..... ориентация, ...... способность к ..... и быстрота ......

5. Гилфорд предложил модель, в которой ..... факторов могут быть опре­делены исходя из трех размерностей интеллекта; ...., их ..... и ......

6. Томсон показал, что существует ..... различных факторов, ..... для каждой задачи и ..... для каждого из нас.

7. По мнению Йенсена, к ..... интеллекту относятся ассоциативные способ­ности, а к абстрактному интеллекту - .... способности.

8. Кэттелл различает ..... интеллект, ..... индивидуумом, и сформирован­ный интеллект, состоящий из различных ..... и ...... которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта.

9. Хебб считает, что оценить можно только ...... представляющий собой результат ..... между ..... и средой.

10. При современном состоянии наших знаний мы можем выявить ..... или ..... того или иного генетического фактора лишь после ..... по тому влиянию, которое он оказывает на интеллектуальное развитие.

11. Болезнь Дауна, или ...... обусловлена наличием ..... хромосом 21.

12. Кретинизм -это род умственного ...... поражающий детей, у матерей которых в рационе недоставало ......

13. Среди всех заболеваний, возможных у матери во время беременности, к тяжелым последствиям для развития ребенка могут приводить такие болезни, как ........... или ......

14. К особенно серьезным последствиям для умственного развития ребенка, по-видимому, может приводить его плохое питание в первые ..... месяцев жизни.

15. Дети, которым родители обеспечивают постоянную ..... и .... контакты, развиваются ......

16. Зайонц и его сотрудники показали, что чем ..... в семье детей, тем ….. их IQ.

17. По-видимому, существует тесная ..... между средой, в которой воспи­тывается ребенок, и его школьной .....

18. В школе чаще всего преобладают ..... и представления о ..... и ...... свойственные ..... слоям.

19. Первый интеллектуальный тест был разработан ..... в ..... году с целью ..... школьников по различным ступеням обучения в зависимости от их … .

20. ..... возраст рассчитывают, исходя из даты рождения человека, а ..... возраст -по результатам тестов.

21. Коэффициент интеллектуальности - это соотношение между ..... возрас­том и ..... возрастом индивидуума, выраженными в ......

22. В шкалах интеллекта Векслера учитывается выполнение ..... и ..... заданий.

23. Если вычислить для данной совокупности лиц ..... отклонение от среднего IQ, равного ..... баллам, то будет получено стандартное отклонение в ..... или ..... баллов.

24. Изучение распределенияIQ в популяции позволяет получить кривую, в соот­ветствии с которой у .....% лиц имеется умственное отставание, а у .... .%-особо высокий интеллект.

25. Гилфорд различает ..... мышление, позволяющее найти единственное точное решение задачи, и ..... мышление, направленное на поиск ..... решений.

26. Три главные отличительные черты творческого мышления - это ...........и ......

27. По-видимому, когда интеллектуальный коэффициент превышает ..... бал­лов, ..... между интеллектом и творческими способностями исчезает.

28. По-видимому, у женщин творческие потенции ........... у мужчин.

29. По данным Уоллака и Кагана, хуже всего адаптируются к школьной среде дети с ..... уровнем интеллекта и ..... уровнем творческих способностей.

30. Творческие личности обладают большой ..... в суждениях, всегда стремятся ..... данные из различных областей и ..... в своих представлениях о мире.

Верно или неверно?

1. У современных психологов существует общепризнанное определение ин­теллекта.

2. Большинство психологов не признают существования «общего» интеллекта, имеющегося в разной степени у разных людей.

3. Самый детальный анализ интеллекта осуществил Тёрстоун, выделивший семь видов умственных способностей.

4. Сформированный интеллект - это интеллект, который приобретается в те­чение всей жизни на основе пластичного интеллекта и опыта.

5. С точки зрения Хебба интеллект А– это потенциальный интеллект, оценить который невозможно.

6. В настоящее время уже многое известно о роли генов в развитии интеллекта.

7. Болезнь Дауна чаще всего наследуется от родителей.

8. Краснуха-это легкое заболевание матери, последствия которого для ее будущего ребенка, к счастью, обратимы.

9. Степень психической стимуляции ребенка в первые месяцы его жизни, по-видимому, имеет огромное значение для его умственного развития.

10. Наиболее высока вероятность гармоничного развития интеллекта у послед­него ребенка в семье.

11. Дети из низших слоев общества, даже будучи помещены в другую среду, лишь с трудом компенсируют свою интеллектуальную недостаточность.

12. Умственный возраст -это точный показатель интеллектуального уровня ин­дивидуума независимо от его хронологического возраста.

13. СреднийIQ в популяции чаще всего составляет 100 баллов.

14. У ребенка, хронологический возраст которого на год больше, чем ум­ственный,IQ ниже, чем в среднем у детей его возраста.

15. Судя по результатам интеллектуальных тестов, в целом среди населения около 9% умственно отсталых.

16. Конвергентное мышление используется при поиске единственно правильного решения проблемы.

17. Творческое мышление отличается гибкостью в том отношении, что оно помогает человеку сформулировать множество возможных решений.

18. Человек с нормальным интеллектом обычно обладает и нормальным уров­нем творческих способностей.

19. Дети с высоким интеллектом чаще всего хорошо адаптируются к школьной среде независимо от наличия у них творческих способностей.

20. Творческая личность обычно признает общепринятые ценности лишь в том случае, если они соответствуют ее собственным.

Выбрать правильные ответы

1. В первых теориях интеллекта считалось, что он

а) наследуется;

б) связан с быстротой восприятия и реакции;

в) неравномерно распределен среди населения.

г) Все ответы верны.

2. В современном определении интеллекта основной упор делается на то, что он

а) наследуется;

б) представляет собой способность адаптироваться к окружающей среде;

в) в основном приобретается;

г) неравномерно распределен у представителей разных рас.

3. По мнению Спирмена, интеллект можно в основном представить как

а) уровень «общего» интеллекта;

б) семь первичных умственных способностей;

в) 120 факторов;

г) два уровня.

4. Вычеркните ту способность, которую Тёрстоун не считает первичной ум­ственной способностью:

а) память;

б) способность к рассуждению;

в) пространственная ориентация.

г) Все ответы неверны.

5. По мнению Томсона, в решении каждой задачи должны участвовать факторы

а) специфические для этой задачи;

б) какие-то немногие;

в) связанные с первичными способностями.

г) Все ответы верны.

6. По мнению Йенсена, абстрактный интеллект

а) состоит из ассоциативных способностей;

б) соответствует уровню I;

в) участвует во взаимодействиях с предметами;

г) позволяет оперировать понятиями.

7.Пластичный интеллект

а) приобретается;

б) образуется на основе сформировавшегося интеллекта;

в) развивается всю жизнь.

г) Все ответы неверны.

8. По мнению Хебба, интеллект В

а) это потенциальный интеллект;

б) формируется уже во время зачатия;

в) единственный, который можно оценить.

г) Все ответы верны.

9. Наследственность-это

а) потенциал, наследуемый от родителей;

б) важнейший фактор, лежащий в основе интеллектуального развития;

в) сравнительно малоизвестная область.

г) Все ответы верны.

10. Синдром Дауна

а) называется также трисомией 23;

б) связан с возрастом родителей;

в) в 30% случаев бывает наследственным.

г) Все ответы верны.

11. Кретинизм обусловлен

а) отсутствием соли в рационе;

б) отсутствием одной хромосомы 21-й пары;

в) недостатком йода в рационе матери;

г) потреблением матерью определенных препаратов.

12. Какое из перечисленных заболеваний не приводит к серьезным последствиям для плода, если возникает у матери во время беременности:

а) краснуха;

б) сифилис;

в) диабет.

г) Все ответы неверны.

13. Какой из перечисленных внешних факторов играет самую важную роль в интеллектуальном развитии младенца:

а) питание;

б) правильный физический уход;

в) воспитание родной матерью;

г) психическая стимуляция.

14. В ряде исследований, в которых детей из низших слоев воспитывали в спе­циальных благоприятных условиях, их IQ повышался

а) на 5-10 баллов;

б) на 10-20 баллов;

в) на 20-30 баллов;

г) на 30-50 баллов.

15. Вероятность гармоничного умственного развития ребенка выше, если он

а) единственный ребенок;

б) старший в семье из двух детей;

в) младший в семье из двух детей;

г) самый младший в многодетной семье.

16. Школьное воспитание в западных странах

а) благоприятствует развитию детей из низших слоев;

б) опирается на универсальные ценности;

в) дает одинаковые шансы на успех.

г)Все ответы неверны.

17. Умственный возраст по Бине определяется на основании

а) даты рождения;

б) среднего возраста лиц из выборки;

в) числа правильных ответов при тестировании;

г) расположения результата на кривой распределения интеллекта.

18. Чему равенIQ у ребенка с хронологическим возрастом 6 лет и 3 месяца и умственным возрастом 5 лет?

а) 12,5;

б) 33;

в) 55;

г) 80.

19. В каком из перечисленных тестов для оценки интеллекта взрослых исполь­зуются одновременно вербальные и невербальные задания:

а) Стэнфорд-Бине;

б) армейский тест А;

в) WISC;

г) WAIS.

20. Уровень интеллекта у человека считается средним, еслиIQ находится

а) в диапазоне от 80-85 до 115-119;

б) в пределах одного стандартного отклонения от среднего;

в) в пределахIQ для тех 70% лиц, у которых этот коэффициент меньше отклоняется от 100.

г) Все ответы верны.

21. Среди населения в целом доля умственно отсталых лиц, страдающих средней или сильно выраженной дебильностью или глубокой задержкой умственного развития, составляет

а) 9%;

б) 5%;

в) 2-3%;

г) меньше 0,3%.

22. Нахождение оригинальных решений обусловлено

а) установлением связи с прошлым опытом

б) конвергентным мышлением;

в) инсайтом.

г) Все ответы неверны.

23. Какая из перечисленных черт не является специфичной для творческого мышления?

а) пластичность;

б) надежность;

в) гибкость;

г) оригинальность.

24. Дети, направляющие всю энергию на достижение успеха и избегающие риска или высказывания собственного мнения, как правило, характеризуются

а) высоким уровнем интеллекта и низким уровнем творческих способностей;

б) низким уровнем интеллекта и высоким уровнем творческих способностей;

в) низким уровнем интеллекта и творческих способностей;

г) высоким уровнем интеллекта и творческих способностей.

25. Как правило, творческие личности характеризуются

а) конформизмом;

б) хорошим включением в социальную группу;

в) четко установленными представлениями о жизни и обществе.

г) Все ответы неверны.

Ответы на вопросы

Заполнить пробелы

1-реакции, восприятия, колоколо-; 2 - способность, адаптироваться; 3-общего, специфическими; 4-первичных, счетная, вербальная, вербальное, пространствен­ная, память, рассуждению, восприятия; 5-120, действия, содержание, результаты; 6-множество, специфичных, характерных; 7-конкретному, когнитивные; 8-по­тенциальный, унаследованный, навыков, знаний; 9-интеллектВ, взаимодействий, наследственностью; 10-наличие, отсутствие, рождения; 11 -трисомия 21, лишней; 12-дефекта, иода; 13-диабет, сифилис, краснуха; 14-шесть; 15-стимуляцию, разнообразные, гармонично; 16-больше, ниже; 17-связь, успеваемостью; 18-ценности, жизни, интеллекте, средним; 19-Бине, 1905, распределения, умствен­ного развития; 20 - Хронологический, умственный; 21-умственным, хронологи­ческим, месяцах; 22-вербальных, невербальных; 23-среднее, 100, 15, 16; 24-2-3, 1-2; 25-конвергентное, дивергентное, оригинальных; 26 - пластичность, подвиж­ность, оригинальность; 27-100, корреляция; 28-не меньше, чем; 29-низким, высоким; 30-независимостью, объединять, непостоянны.

Верно или неверно

1-В; 2-В; 3-Н; 4-В; 5-В; 6-Н; 7 -Н; 8-Н; 9-В; 10-Н; 11-Н; 12-Н;

13-В; 14-В; 15-Н; 16-В; 17-Н; 18-В; 19-Н; 20-В.

Выбрать правильный ответ

1-г; 2-б; 3-а; 4-г; 5-а; 6-г; 7-г; 8-в; 9-а; 10-б; 11-в; 12-г; 13-г;

14-в; 15-б; 16-г; 17-в; 18-г; 19-г; 20-г; 21-г; 22-г; 23-б; 24-а;

25-г.

 

 

Оглавление….5

Предисловие редактора перевода ....8

Предисловие ..........11

Предисловие автора ........ 13

Представление книги ...... 14

Благодарности ........ 17

Предисловие автора к русскому изданию….19

 

 


Эта страница нарушает авторские права

allrefrs.ru - 2018 год. Все права принадлежат их авторам!