Главная Обратная связь

Дисциплины:

Архитектура (936)
Биология (6393)
География (744)
История (25)
Компьютеры (1497)
Кулинария (2184)
Культура (3938)
Литература (5778)
Математика (5918)
Медицина (9278)
Механика (2776)
Образование (13883)
Политика (26404)
Правоведение (321)
Психология (56518)
Религия (1833)
Социология (23400)
Спорт (2350)
Строительство (17942)
Технология (5741)
Транспорт (14634)
Физика (1043)
Философия (440)
Финансы (17336)
Химия (4931)
Экология (6055)
Экономика (9200)
Электроника (7621)






Цели и задачи слухо-речевого развития детей



Идеи «логоцентричности», т. е. своеобразной мифоло­гии слова, были и остаются каноническими для сурдопеда­гогики при всех системах обучения. Даже «мимическая си­стема* включала в себя набор жестовых знаков, которые, по замыслу авторов, должны были выступать эквивалента­ми звукового слова.

Историю развития сурдопедагогической мысли и логи­ку становления и смен различных систем обучения детей с нарушениями слуха характеризует постоянное стрем­ление к преодолению противоречий (или антиномий). Постоянными противоречиями выступали следующие: обучение звуковой речи — обучение языку жестов; обуче­ние индивидуальное — обучение групповое; обучение по специальным программам и методикам — обучение совме­стно со слышащими по общим с ними программам; инте­грация — дифференциация; устная речь — дактильная

речь и др.

Появление антиномий, понятие о которых в философии известно со времён Аристотеля, Платона, Канта, Гегеля, связано с диалектическим характером процесса познания. Эти антиномии свойственны, вероятно, всем наукам в про­цессе их развития. В движении познания каждое противо­речие преодолевается возникновением чего-то третьего, т. е. «золотой середины» (по формуле: тезис — антитезис — син­тез). Через борьбу противоположностей, противоречащих одна другой точек зрения возникает некое допустимое «сня-


Раздел I

тие» различий и возникновение нового подхода. В него вби­рается всё лучшее от предшествующих взглядов на пробле­му. Закон этот является всеобщим по отношению к разви­тию любой теоретической и практической деятельности. С этих позиций и следует рассматривать современное состо­яние сурдопедагогики.

Действующая в практике обучения детей с нарушения­ми слуха научно обоснованная коммуникативно-деятель-ностная, коррекционно-развивающая, личностно-ориенти-рованная система речевого развития совершенствуется по законам исторической преемственности всех сурдопедаго­гических идей, которые возрождаются и видоизменяются по формуле антиномий.

Целью современной системы слухо-речевого развития глухих и слабослышащих дошкольников является форми­рование у них словесной речи в контексте коррекции и раз­вития всей познавательной деятельности и максимального приближения к норме их личностных качеств, что в конеч­ном счёте должно обеспечить их социальную адаптацию уже на ранних возрастных стадиях. Введение детей в содержа­тельный мир языка должно осуществляться как на основе использования надёжных обходных путей, так и при сти­муляции нарушенной слуховой функции, т. е. на естествен­ной сенсорной базе. Достижение поставленной цели возмож­но при решении целого ряда задач.



Прежде всего необходимы как можно более раннее выяв­ление детей с недостатками слуха и квалифицированная ди­агностика дефекта.

Достаточно сложными задачами являются определение и создание условий для эффективного коррекционно-развива-ющего воздействия, включая слухопротезирование и выбор типа учреждения.

С самого начала приходится решать задачу грамотного, тактичного и побуждающего к практическому действию кон­сультирования родителей, чьи усилия не всегда адекватны возможностям и потребностям ребёнка.

Специальной задачей выступает выбор ведущей и вспо­могательных форм словесной речи и правильного их соот­ношения на разных этапах обучения.


Я


Глава 2. Характеристика современной системы развития речи
______________________________ дошкольников с нарушениями слуха

В ходе специально организованной работы с детьми в до­школьном учреждении решается задача координирования де-ккятельности учителя-дефектолога и воспитателей по объё­му и способу введения в разные виды практической деятель­ности детей языкового материала, форм его предъявления и уровня отработки.

Задачами выступают упорядочение и приведение в систе­му всех усваиваемых детьми в конкретных речевых услови­ях средств общения, планомерного развития значений слов и целых высказываний, активизация всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения, письма, дак-тилирования, слухо-зрительного восприятия).

Во всех существующих в практике условиях специаль­ного обучения детей должна решаться задача правильной оценки исходного уровня их речевого развития (наличия «пускового звена» языковой способности). В равной степе­ни необходимо изучать достижения на каждом возрастном этапе и в разные периоды обучения, соотносить результаты в овладении речевым материалом с намеченной програм­мой обучения, выявлять причины отставания и искать пути их преодоления.



К задачам слухо-речевого развития детей следует отне­сти воспитание у них интереса к словесной речи, поощре­ние любых инициативных высказываний, поддержание по­пыток детей самостоятельно пользоваться речевыми образ­цами (по типу «детского словотворчества»).

Решению этих задач способствуют не только усвоение сур­допедагогом конкретных методических рекомендаций, но в первую очередь осознание принципов системы обучения языку, умение увидеть их реализацию в программно-мето­дическом материале и отразить в собственной педагогиче­ской деятельности.


Эта страница нарушает авторские права

allrefrs.ru - 2018 год. Все права принадлежат их авторам!