Главная Обратная связь

Дисциплины:

Архитектура (936)
Биология (6393)
География (744)
История (25)
Компьютеры (1497)
Кулинария (2184)
Культура (3938)
Литература (5778)
Математика (5918)
Медицина (9278)
Механика (2776)
Образование (13883)
Политика (26404)
Правоведение (321)
Психология (56518)
Религия (1833)
Социология (23400)
Спорт (2350)
Строительство (17942)
Технология (5741)
Транспорт (14634)
Физика (1043)
Философия (440)
Финансы (17336)
Химия (4931)
Экология (6055)
Экономика (9200)
Электроника (7621)






Этапы экспериментально-психологического исследования



Экспериментальное исследование в психологии, как и в любых других науках, проводится в несколько этапов. Часть из них являет­ся обязательными, часть – в некоторых случаях может отсутство­вать, но последовательность шагов необходимо запомнить, чтобы не делать элементарных ошибок.

Приведем основные этапы психологического экспериментального исследования и кратко рассмотрим их содержание.

1. Любое исследование начинается с определения его темы. Тема ограничивает область исследований, круг проблем, выбор предме­та, объекта и метода. Однако первым этапом собственно самого ис­следования является первичная постановка проблемы. Исследова­тель должен уяснить себе, чем он неудовлетворен в современном психологическом знании, где он ощущает пробелы, какие факты и закономерности не поддаются объяснению, какие теории дают про­тиворечащие друг другу объяснения поведения человека и т.д. Более конкретно, исследователь должен понять, где проходит граница между знанием и незнанием о предмете исследования, после чего уже нетрудно четко определить проблему, а следовательно, и сформулировать ее суть. Важно понимать, что правильно сформулировав суть проблемной ситуации, исследователь тем самым показывает актуальность темы.

Как говорилось выше (см. тему 2) специфической чертой проблемы в отличие от вопроса является то, что для ее решения необходимо выйти за пределы старого, уже достигнутого знания. Что же касается вопроса вообще, то для его решения достаточно старого знания, то есть для науки вопрос проблемой не является.

2. После первичной постановки проблемы наступает этап работы с научной литературой. Исследователь должен ознакомиться с экс­периментальными данными, полученными другими психологами, и попытками объяснения причин заинтересовавшего его явления.

Первичная работа начинается с поиска определений базовых поня­тий, которые содержатся в психологических словарях, а также в слова­рях и энциклопедиях по смежным дисциплинам. Там же имеются и ссылки на основные публикации по проблеме. Следующийшаг – со­ставление библиографии по тематике исследования с помощью библи­отечных систематических каталогов. Предварительное знакомство с публикациями на тему исследования можно получить из рефератив­ных журналов. Их издает ВИНИТИ, – «0.4. Биология. Раздел 0.4.11. Психология». Из зарубежных изданий наиболее авторитетный «Psychological Abstract», выпускаемый Американской психологической ассоциацией. В нем со­держатся краткие аннотации на большинство работ, выходящих в анг­лоязычных психологических журналах. Более подробную информацию об исследованиях, относящихся к выделенной проблеме, следует ис­кать в самих публикациях: статьях научных журналов, сборниках и монографиях. Наиболее авторитетные психологические российские на­учные журналы: «Психологический журнал», «Вопросы психологии» «Вестник МГУ, серия Психология», «Психологическое обозрение», «Школа здоровья», «Иностранная психология».



Результат работы над литературным обзором — это уточнение про­блемы, возникновение новой гипотезы и идеи плана экспериментального исследования. Именно на основании проведенного обзора литературы исследователь может убедить будущего читателя в том, что проблема действительно существует, поскольку в обзоре: 1) дается характеристика степени исследованности проблемы, 2) отмечается, насколько она изучена в целом и каковы ее отдельные стороны, 3) особо выделяются неизученные и мало изученные вопросы, противоречия в понимании явления в целом и его отдельных сторон, противоречия в имеющихся эмпирических данных.

3. На следующем этапе происходит уточнение гипотезы и опре­деление переменных (опишем характеристики этого этапа на примере гипотезы о причинно-следственных связях, проверяемой в строгом лабораторном эксперименте). Первичная постановка проблемы уже скрыто предполагает варианты ответа на нее. Например, вопрос о том, что в большей мере — наследственность или среда — влияет на уровень развития общего интеллекта, ограничивает множество общих теоре­тических предположений. Аналогично, если поставить проблему — ка­кой анализатор выполняет функцию интегратора сенсорной инфор­мации на ранних стадиях развития психики ребенка, — ответ будет ограничен списком анализаторных систем и «нулевым» ответом («никакой»).



Требования к экспериментальной гипотезе. Экспериментальная гипотеза в отличие от теоретической, долж­на быть сформулирована в виде импликативного высказывания: «Если ... то ...». Кроме того, она должна быть конкретизирована и операционализирована. Это означает, что входящие в высказывание «если А, то В» переменные А и В должны контролироваться в экс­перименте: А — управляться экспериментатором, а В — регистриро­ваться непосредственно или с помощью аппаратуры.

Определение переменных в терминах экспериментальной процедуры и их операционализация завершают этап уточнения гипотезы. Тем самым уточ­няется предмет экспериментального исследования – та сторона пси­хики, на которую направлено экспериментальное воздействие и ко­торая регулирует проведение, регистрируемое в ходе эксперимента.

Заметим, что психическая реальность всегда выступает в эксперименте «промежуточной переменной» («переменной-модератором»). Психолог управляет не ею, а внешними параметрами ситуации, воздействующими на психику испытуемо­го. Регистрируя зависимую переменную, он исходит из того, что между «промежуточной переменной» и параметрами поведения суще­ствует функциональная (психорегулятивная) связь. Это основная общая гипотеза – предпосылка любого психологического экспери­мента. Схема эксперимента выглядит так: S P R, где S – ситуация, содержащая независимую переменную, которую изменяет экспериментатор, P – переменная-модератор, т.е. психическая реальность, которую изучает экспериментатор, и R – это параметры поведения, которые он измеряет и на основании которых делает выводы о психической реальности.

Помимо независимой, зависимой переменных и «переменной-модератора» должны быть определены и операционализированы – по мере возможности – внешние переменные, которые могут влиять на зависимую перемен­ную.

4. Разобравшись с гипотезой и переменными, исследователь должен выбрать экспериментальный инстру­мент, который позволял бы ему: а) управлять независимой перемен­ной; б) регистрировать зависимую переменную. Речь идет о конкрет­ной методике и аппаратуре психологического эксперимента. Кроме того, определяются условия эксперимента (помещение, ситуация, время и др.), которые должны либо элиминировать влияние внешних переменных, либо сохранять константность величины их воздействия на зависимую переменную.

5. Центральным этапом всей процедуры является планирование эксперимента. Планирование необходимо для обеспечения внеш­ней и внутренней валидности эксперимента. Какой план предпочтительнее? Общее правило: при ограниченности времени и ресурсов (в том числе финансовых) вы­бирают максимально простые экспериментальные планы. Некоторые из существующих экспериментальных планов будут подробно рассмотрены далее.

6. Отбор и распределение испытуемых по группам. Проводится в соответствии с принятым экспериментальным планом. Всю сово­купность потенциальных испытуемых, которые могут быть объек­тами данного психологического исследования, обозначаюткак популяцию, или генеральную совокупность. Множество людей или жи­вотных, принимающих участие в исследовании,называют выборкой.Поскольку выводы, получаемые в эксперименте, распространяются на всех чле­нов генеральной совокупности, а не только на представителей этой выборки, главное требование к выборке – репрезентативность: она качественно и пропорционально должна представлять популяцию, то есть содержать основные типы потенциальных испытуемых, существующие в популяции.

В разных условиях экспериментирования возможно достижение разной степени репрезентативности – от весьма высокой (стратометрический отбор с последующей рандомизацией) до существенно менее высокой (приближенное моделирование, привлечение реальных групп). Способы формирования выборки и выделения экспериментальных групп будут рассмотрены далее.

7. Проведение эксперимента. В ходе эксперимента исследователь организует процесс взаимодействия с испытуемым, зачитывает инструкцию, проводит, если это необходимо, обучающую серию. Он варьирует независимую переменную (задачи/внешние условия и др.), прово­дит сам или с помощью ассистента регистрацию поведения испыту­емого. Наконец, экспериментатор опрашивает испытуемого по оконча­нии эксперимента (постэкспериментальное интервью).

Кратко охарактеризуем основные этапы проведения эксперимен­та.

а. Подготовка эксперимента. Исследователь готовит эксперимен­тальное помещение и оборудование. Если это необходимо, прово­дится несколько пробных опытов для отладки процедуры экспери­мента. Важнейшим моментом является разработка и уточнение ин­струкции. Считается, что она должна состоять из кратких предложений, каждое из которых включает не более 11 слов. В ин­струкции с помощью абзацев выделяются смысловые блоки. Ее про­веряют на понятность и простоту, проводя предварительный опыт на 5-10 испытуемых.

б. Инструктирование и мотивирование испытуемых. Инструкция должна включать в себя мотивационные компоненты. Испытуемый должен знать, какие возможности предоставляет ему участие в экс­перименте. Это может быть денежная оплата, информация о своих способностях и личностных чертах, помощь в решении личных про­блем и т.д. Следует проверить, правильно ли испытуемые поняли инструкцию, и повторить ее при необходимости, избегая, однако, дополнительных развернутых ком­ментариев.

в. Экспериментирование. Перед экспериментатором должна лежать инструкция, в которой зафиксирован порядок его действий в ходе исследования. Обычно в эксперименте принимает участие и ассистент, обычно ве­дущий протокол эксперимента, общее наблюдение за поведением испытуемо­го и его состоянием, а также за всеми отклонениями от стандартной процедуры эксперимента. Он же следит за работой аппаратуры. Протоколировать ответы испытуемого лучше сразу посредством ввода данных в электронную таблицу, которая создается в компьютере (например, с помощью пакета EXEL).

В любом случае рекомендуется регистрировать дополнительные признаки поведения испытуемого, его эмоциональные реакции по ходу эксперимента.

г. Когда это возможно, завершающим этапом должно быть постэкспериментальное интервью. По завершении эксперимента испытуемого благодарят за учас­тие в исследовании.

8. Выбор методов статистической обработки, ее проведение. Обычно методы обработки данных выбираются на стадии плани­рования эксперимента или же еще раньше при выдвижении экс­периментальной гипотезы. После получения количественных результатов формулируются статистические гипотезы. Возможных типов статистических гипотез в экспериментальном исследовании немного: а) о сходстве или раз­личии двух и более групп; б) о взаимодействии независимых пере­менных; в) о статистической связи независимых и зависимых пере­менных; г) о структуре латентных переменных (относится к корре­ляционному исследованию). Статистические оценки дают информацию не о наличии, а о до­стоверности сходств и различий результатов измерения изучаемых объектов.

Разные экспериментальные планы обычно «привязаны» к определенным методам обработки результатов. Так для оценки различий данных, полученных при применении плана для двух групп, используют кри­терии: t, χ2 и F. Факторные планы требуют применения дисперси­онного анализа.

Существуют стандартные пакеты программ для математической обработки данных. Наиболее известные и доступные: Statistica, Statgraphics, "SyStat", SPSS, SAS, BMDP. По мнению экспертов, наилучший вариант докумен­тации у пакета SPSS. Отечественные пакеты более приближены к возможностям нашего пользователя. Сопутствующая информация (справочник, интерпретатор выводов и др.) включается в программ­ную систему. Примерами являются отечественные статистические пакеты Stadia, Мезозавр, Эвриста.

9. Интерпретация результатов и выводы. Итогом экспериментального исследования является подтверждение или опровержение экспериментальной гипотезы о причинной зависи­мости между переменными: «Если А, то В».

Решающим аргументом (но не единственный) в пользу принятия экспериментальной гипотезы является 1) подтверждение статистической гипотезы (о различиях, связи и пр.) Кроме этого исследователь 2) сопоставляет свои выводы с выводами других авторов, 3) высказывает гипотезы о причинах сходства или различия между собственными данными и результата­ми предшественников. 4) интерпретирует свои выводы в терминах теоретической гипотезы. Здесь он должен ответить на вопрос: можно ли считать подтверждение или опровержение эмпирической гипотезы подтверждением или же опровержением той или иной тео­рии. И, наконец, 5) он высказывает предположения о возможности обобщения и переноса своих данных на другие ситуации, популяции и т.д.

10. Конечным продуктом исследования являются научный отчет (отчет по НИР, курсовая работа, диплом, диссертация), рукопись статьи, монография, письмо в редакцию научного журнала,

Существуют определенные требования к оформлению рукописной научной работы, наглядному представлению результатов и структуре изложения, эти требования мы будем специально рассматривать.

 

Подведем итог. Экспериментальное исследование проводится по определенной схеме. Важнейшие этапы его проведения: формулировка проблемы и выдвижение гипотезы, подбор методики и аппаратуры, отбор испытуемых, создание плана для контроля переменных, проведение эксперимента, обработка и интер­претация результатов, подготовка научного отчета. Исследование считается завершенным, если экспериментальная гипотеза опровергнута или не опровергнута с заданной надежностью, а результаты исследования в соответствующей форме представлены на суд научной общественности.


Лекция 9

 

ПРОЦЕДУРА И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА (продолжение)

 

Экспериментальные переменные и способы их контроля

Характеристика психологического эксперимента в обязательном порядке включает в себя обсуждение тех переменных, которые участвуют в процедуре исследования. В самом общем виде под переменной понимается реальность, изменения которой могут быть каким-либо образом измерены.

Экспериментальное воздействие направлено на независимуюпеременную (НП). Так называют тот фактор влияния на поведение, который интересует экспериментатора. НП – «управляемый фактор», так как экспериментатор осуществляет над ним полный контроль и сам разрабатывает ситуации, с которыми испытуемые встретятся в ходе исследования.

НП является непосредственной причиной изменения зависимой переменной (ЗП), то есть такой характеристики поведения, за изменениями которой наблюдают, которую измеряют в процессе эксперимент и которая является его результатом. В экспериментальной психологии ЗП часто принимает форму прямых ответов на вопросы экспериментатора. Например, психофизик, предъяв­ляя испытуемому сигналы различной околопороговой громкости, изменяет его психическое состояние – испытуемый либо слышит, либо не слышит сигнал, что приводит к различным моторным или вербальным ответам типа «да» – «нет», «слышу» – «не слышу».

Помимо НП на ЗП могут действовать внешние переменные (ВП) экспериментальной ситуации или осложнители, по Гудвину. Это – окружение зависимой и независимой переменных. Осложнителем может стать любая неподконтрольная внешняя переменная которая действует вместе с НП и может повлиять на интерпретацию результата, поскольку ее действие невозможно отличить от действия НП (неподконтрольная – значит такая, о факте воздействия которой либо неизвестно, либо ему невозможно помешать). ВП – это «вредные» переменные, они порождают ненадежные данные, поэтому экспериментатор должен по возможности их контролировать.

Очень важно понимать, что в зависимости от задачи исследования психологический конструкт может представлять собой независимую, внешнюю или зависимую переменную. В ходе эксперимента конструктом можно управлять как независимой переменной, пытаться контролировать его как внешний фактор или измерять как зависимую переменную.

Рассмотрим, к примеру, конструкт «тревожность». Его можно представить в виде управляемой независимой переменной, если сказать участникам, что они будут подвергаться слабому, или напротив, болезненному, электрическому шоку, а затем спросить их, как они предпочитают ждать, в одиночестве или вместе с другими испытуемыми. Тревожность также может выступать как фактор, который в ходе эксперимента необходимо поддерживать постоянным (ВП). Например, если требуется оценить влияние семинара, посвященного публичным выступлениям, на умение студентов произносить речи, то видеозапись студентов следует производить во всех изучаемых группах: в этом случае уровень тревожности, вызванной фактором съемки, будет постоянным для всех групп. Кроме того, тревожность может быть зависимой переменной, как, например, в исследовании влияния различных видов экзаменов (например, заданий на выбор ответа или на написание эссе) на тревожность студентов во время сессии. В этом случае можно произвести особое психологическое измерение тревожности. Тревожность можно рассматривать и как характеристику личности, подразумевая, что одни люди обладают ею в более высокой степени, чем другие.

Втерминах переменных суть эксперимента состоит в том, что экспериментатор варьирует НП, регистрирует изменение ЗП и контролирует внешние (побочные) переменные.

Дадим подробную характеристику этим переменным.

Независимая переменная

Центральная проблема при проведении экспериментального исследования – выделение НП и ее изоляция от других переменных. В зависимости от того, как экспериментатор справится с этой проблемой, эксперимент будет либо лабораторным, либо естественным (квазиэкспериментом).

В идеале исследователь должен стремиться оперировать тольконезависимой переменной (чистый эксперимент). Но психологические переменные, как правило, связаны между собой, и воздействие на одну автоматически порождает воздействие на другую, поэтому чистые эксперименты в психологии – редкость. Например, в эксперименте по выработке двигательного навыка экспериментатор наказывает испытуемого за неудачи электрическим током. Здесь размер наказания может выступать в качестве НП, а скорость выработки навыка – ЗП. Но такая ПН влияет не только на ЗП, но и порождает у испытуемого боязнь и тревогу, которая влияет на результаты – увеличивает число ошибок и уменьшает скорость выработки навыка.

Чтовыступаетв качественезависимых переменных? Многообразие факторов, которые можно использовать в этом качестве, ограничено только фантазией исследователя, но все НП, которыми управляют в ходе исследования, делятся на три категории:

1) характеристики заданий - то, чем экспериментатор может манипулировать более или менее свободно. Типичные случаи: экспериментатор варьирует интенсивность или характер стимула (в психофизиологических экспериментах – громкость звука, цвет света и т.п.),стимульныйматериал (в экспериментах по памяти бессмысленные слоги, слова, цифры и др.), порядок предъявления стимулов. Варьируя инструкцию, экспериментатор меняет цели испытуемого и смотрит, как при этом меняется ЗП, например, его состояние (изменение инструкции, отмечает Корнилова – наиболее распространенный способ управления стимульными условиями как НП). Экспериментатор может варьировать средства, которые имеет испытуемый для решения задачи, и ставить перед ним препятствия, изменять систему поощрений и наказаний в ходе выполнения задания и т.д.

2) особенности ситуации, т.е. внешние условия. Что варьируется?

- физические параметры ситуации (температура в помещении, обстановка, время проведения эксперимента и т.д.).

- социально-психологические параметры: работа в одиночестве, в присутствии экспериментатора, в группе, особенности общения испытуемого и экспериментатора, наличие внешнего наблюдателя и т.д. Так эксперименты по выявлению эффекта социальной фасилитации (усиления) проводились по следующей схеме: испытуемому давалась какая-либо сенсомоторная или интеллектуальная задача. Он сначала выполнял ее в одиночку, а затем - в присутствии другого человека или нескольких людей. Оценивалось изменение продуктивности испытуемых (ЗП).

3) состоянияиспытуемого (степень утомления, напряженности, возбуждения, особенности психики в состоянии изоляции или публичности и т.д.).

Важно помнить, что НП должны принимать минимум два значения(уровня, градации), то есть в эксперименте должны сравниваться по крайней мере две ситуации (или два условия).

Ответ на вопрос, выделил ли психолог НП, оперирует ли он только ею (т.е. можно ли утверждать, что проведено экспериментальное исследование или какое-то другое) зависит от наличия двух признаков: 1) управляет ли исследователь уровнями НП с целью вмешательства в изучаемый процесс; 2) представлены ли изменения воздействующего фактора в какой либо шкале, т.е. определены ли они как качественные или количественные.

По поводу второго признака заметим следующее. Измерение НП на качественном уровне – это классификация, т.е. отнесение переменной к классу, для чего применяется измерение с помощью номинальной шкалы. Однако, классификация оказывается возможной не всегда и тогда второе условие выделения НП не выполняется. Такое бывает, в частности, когда психологические конструкты не удается операционализировать, а удается определить их только как относительные, т. е. на основе противопоставления другим терминам: норма противопоставляется ненорме, мужественность – женственности, интеллектуальность – неинтеллектуальности, интеллигентность – жлобству и т.п.

Измерение НП на качественном уровне не предполагает отношений «больше-меньше» между уровнями, поэтому как бы мы не меняли местами уровни НП (классы), эффект воздействия уровней НП на ЗП (изменение ЗП) останется прежним. Поэтому эффект воздействия качественных НП на ЗП следует изображать диаграммами, но не графиками, ибо график нарисует нам псевдозависимость.

Количественное измерение начинается с порядковой шкалы, где выполняется требование монотонности, и поэтому если уровень НП, обозначенный через В, расположен на оси Х графика правее уровня НП, обозначенного через А, то на уровне В всегда больше свойства, чем на уровне А (звук на уровне В всегда громче, чем на уровне А – см. рисунок). И если мы установим, что уровню В НП соответствует большее (или меньшее) значение ЗП, чем уровню А, то мы установим количественную зависимость между НП и ЗП.

 
 


Y- средн. вел-на 4,18

прямого влияния

3, 71

3,57 Х-источник влияния

М Б А

Таким образом, нельзя путать количественные данные об экспериментальных эффектах (количественные данные мы получаем в результате варьирования уровней НП как количественных, так и качественных) с количественными зависимостями между НП и ЗП. Наличие качественных уровней НП никак не связано со способом измерения ЗП.

Научные школы в психологии отличаются не только по предмету (содержательным понятийным основаниям), но и потому, какие типы экспериментов они ввели в практику психологических исследований. Тип бихевиористского эксперимента характеризуется тем, что в нем уровни НП задаются управлением условиями как стимульными факторами. В школе К.Левина теория поля предполагала, напротив, взаимодействие ситуации (т.е. условий) и личности (в конкритизации ее мотивационных устремлений на уровне гипотетического конструкта «квазипотребности»). Таким образом, психофизиологический (психофизический) и социально-психологический эксперименты опираются на существенно разные способы задания (выделения, операционализации) НП, но при этом реализуют общую логику экспериментального вывода.

Зависимая переменная

В качествеЗПвыбираютсяпараметры вербального и невербального поведения. Например, число ошибок, которое совершила крыса, пробегая лабиринт, время, которое затратил испытуемый при решении задачи, изменения мимики его лица при просмотре эротического фильма, ВР на звуковой сигнал, уровень агрессивности участника спора и т.д.

Среди ЗП (регистрируемых параметров поведения) встречаются такие, которые достаточно легко поддаются регистрации, в частности, аппаратурной. Примеры этих параметров: точность-ошибочность действий (часто регистрируется в психологических экспериментах); скорость выполнения; продуктивность (отношение числа ошибок или качества выполнения действий ко времени выполнения) и т.п. Такие ЗП принято называть формально-динамическими (пространственно-временными). Их легко измерить, потому что они, как правило, одномерные.

Гораздо труднеераспознавать и регистрировать содержательные (качественные)параметры поведения, которые, как правило, бывают не одномерными, а сложными. Например, агрессия есть функция от таких аргументов как мимика, пантомимика, сарказм, брань, рукоприкладство. Сначала параметр нужно категоризировать (определить словами), что именно следует увидеть, затем разработать карты наблюдения и обучить наблюдателей (экспертов). Наблюдателю требуется опыт, чтобы различать, например, разные уровни агрессии или удивления, характеризовать один поступок как проявление покорности, а другой – подобострастия.

Отношения между переменными

В основе построения современной экспериментальной психологии лежит формула К. Левинаповедение есть функция личности и ситуации: В =f(P; S).

Исследуется зависимость поведения испытуемого от той или иной ситуации (стимула, задачи), состояния организма (болезни, усталости, уровня активации, фрустрации потребностей и т.д.) или от личностных свойств (тревожности, мотивации и т.д.). Исследования проводятся с участием групп людей, различающихся по данному признаку.

Формула Левина в общей форме выражает идеал экспериментальной психологии: возможность предсказать поведение конкретной личности в определенной ситуации. Переменная «личность», которая входит в состав этой формулы, по традиции необихевиоризма называется «промежуточная» переменная или более современно «переменная-модератор», т.е. посредник.

Рассмотрим основные возможные варианты отношений между переменными. Существует пять основных видов связи переменных.

1. Отсутствие зависимости. Графически он выражается в форме прямой, параллельной оси абсцисс на графике, где по оси абсцисс (X) отложены уровни независимой переменной, а по оси ординат (У) – зависимой переменной. Зависимая переменная не чувствительна к изменению независимой.

Y

 

Х

2. Монотонно возрастающая зависимость наблюдается тогда, когда увеличению значений независимой переменной соответствует изменение зависимой переменной.

Уровень ощущений

 
 

 

 


Интенсивность звука

3. Монотонно убывающая зависимость наблюдается, если увеличе­нию значений независимой переменной соответствует уменьшение уровня независимой переменной.

Число воспроизведенных

слов

 

Время, прошедшее от момента заучивания.

 

4. Нелинейная зависимость U-образного типа обнаруживается в большинстве экспериментов, в которых выявляются особенности психической регуляции поведения:

Число ошибок

при решении

интеллектуальных

задач

 

 
 


Уровень тревожности

 

5. Инвертированная U-образная зависимость получается в много­численных экспериментальных и корреляционных исследованиях, как в психологии личности, мотивации, так и в социальной психо­логии.

 

Эффективность

совместного

решения проблемы

р Размер группы

 

Контроль переменных

Следует различать контроль независимой переменной и контроль «прочих» или внешних (побочных и дополнительных переменных).

Контроль независимой переменной. Существует два основных способа:

1. контроль производится с помощью активногоманипулирования, варьирования ПН (изменение громкости сигнала, порядка предъявления стимулов и т.п.).

2. контроль производится путем отбора требуемых значений НП из числа уже существующих переменных. Это – пассивный контроль. Переменные, выбираемые таким образом – это субъектные переменные (IQ, авторитарность, гендер, раса, наличие мужских или женских гормонов, какое-либо качество или константная характеристика личности, которую трудно или невозможно изменять произвольно). Экспериментатор не может изменить авторитарность человека, но он может выбирать испытуемых с разной степенью авторитарности.

Контроль влияния внешних переменных.Результатом влияния ВП является эффект смешения. Далее мы рассмотрим пять способов контроля ВП (помня, что они не гарантия от влияния ВП, а профилактика): элиминация ВП; константность условий; балансировка; контрбалансировка; рандомизация.

1. Элиминация – устранение ВП (в психофизических лабораториях часто создаются экспериментальные камеры, изолирующие испытуемого от внешних звуков, шумов, вибрационного воздействия и электромагнитных полей. Но не исключить влияние дифференциально-психологических переменных, таких как пол, возраст или интеллект).

2. Создание константных условий. Если внешние переменные не удается исключить из экспериментальной ситуации, то приходится делать так, что их влияние остается неизменным на всех испытуемых, при всех значениях НП и на протяжении всего эксперимента.

Что стандартизуется? Физические, соц.-психол., дифф.-психол. переменные, а также инструкция. Однако эта стратегия не позволяет полностью избежать эффекта смешения: строго говоря, данные, полученные при константных значениях внешних переменных, можно переносить только на те реальные ситуации, в которых значения ВП такие же, какими они были при исследовании.

3. Балансировка. Когда отделить влияние НП от влияния ВП не удается, то во избежание эффекта смешения формируют экспериментальную и контрольную группы (ЭГ и КГ).

Отличие экспериментальной и контрольной групп в том, что экспериментальное воздействие осуществляется только на испытуемых, включенных в ЭГ. То есть изменение ЗП в контрольной группе обусловлено лишь ВП, а в экспериментальной - совместным действием ВП и НП. Таким образом, ВП оказывают равное влияние на ЗП в обеих группах, т.е. влияние ВП является сбалансированным.

Иногда требуется более одной КГ. Так в фармакологии и коррекционной психологии для оценки эффективности различных методов лечения наряду с обычной КГ используется контрольная группа плацебо. В учебнике Солсо описан эксперимент по лечению речевых фобий методами поведенческой и рациональной терапии, в котором использовались две разные контрольные группы – обычная и плацебо (Солсо, с.64-65). Так как в группе плацебо результат оказался выше, чем в группе рациональной терапии, то фактически рациональная терапия оказалась плацебо-методом; с другой стороны, поскольку даже в «чистой» контрольной группе результаты улучшились, то результаты этой группы надо использовать как точку отсчета для оценки разных методов (улучшение при: поведенческой терапии – 100%, рациональной терапии – 60%, плацебо – 73%, контрольной – 30%).

Несколько отличается процедура балансировки при контроле известных ВП. Типичный пример – выявление влияния пола на результаты эксперимента. Для контроля этой переменной организуются две экспериментальные группы, мужская и женская, в каждой из которых выявляется эффект действия НП на ЗП.

4. Контрбалансировка. Этот прием контроля дополнительной переменной обычно применяют тогда, когда эксперимент включает в себя несколькосерий и нужно исключить эффект последовательности (в разных его проявлениях, таких как тренировка, утомление и др.).

Смысл контрбалансировки состоит в том, что порядок предъявления разных заданий в одной из серий компенсируется иным порядком предъявления заданий в другой серии, или, другими словами, ВП компенсируют друг друга в разных сериях.

Контрбалансировка бывает внутригрупповая и межгрупповая. В первом случае те же самые участники эксперимента в первой серии следуют порядку предъявления стимулов АВ, во второй серии – ВА. Во втором случае испытуемым одной группы предъявляют порядок АВ, второй группы – ВА. Таким образом эффект последовательности целенаправленно распределяется на все экспериментальные условия.

Пример межгрупповой контрбалансировки. Экспериментаторы хотят узнать, как цвет вина влияет на его предпочтение потребителями. Существует способ, с помощью которого можно менять цвет вина, не влияя на его вкус. В эксперименте используется вино натурального цвета – темно-рубинового и измененного, зеленого. ЗП – оценка предпочтений по 5-балльной шкале. Поскольку при дегустации вина вторая порция может показаться более приятной не потому, что ее вкус лучше, а из-за того, что дегустатору жизнь вообще стала представляться более приятной, необходимо уравновесить процедуру. Уравновешивание (контрбалансировка) может быть достигнуто, если первая половина испытуемых (первая группа) сначала будет пробовать окрашенное вино, затем вино натурального цвета (последовательность АВ), а вторая – сначала вино натурального цвета, затем окрашенное (последовательность ВА).

Группа Порядок предъявления вина
1-я 2-я окрашенное – натурального цвета (АВ) натурального цвета – окрашенное (ВА)

 

Пример внутригрупповой контрбалансировки. При выполнении тестов интеллекта при предъявлении испытуемому задач от простой к сложной более интеллектуальные испытуемые больше утомляются и теряют мотивацию. При предъявлении задач от сложной к простой менее интеллектуальные испытуемые испытывают стресс неуспеха и вынуждены решать больше задач, чем их более интеллектуальные коллеги. Контрбалансировка (уравновешивание) может быть достигнута, благодаря следующей межгрупповой схеме:

Серия Порядок предъявления задач
1-я 2-я Легкие– трудные (АВ) Трудные– легкие (ВА)

 

5. Рандомизация. Рандомизацией, как уже говорилось, называется процедура, которая гарантирует равную возможность каждому члену популяции стать участником эксперимента. Ее применение обеспечивает одинаковый уровень дополнительных переменных в генеральной совокупности и в выборке. И поэтому она является способом, позволяющим исключить влияние на результат эксперимента таких ВП как индивидуальные особенности испытуемых.

 


Лекция 10

 

ПРОЦЕДУРА И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

(продолжение)


Эта страница нарушает авторские права

allrefrs.ru - 2018 год. Все права принадлежат их авторам!